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新生命教育是拓展生命长度锻造生命链环的基础

来源:
搜狐网
2018/11/22 17:51
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     《中国家庭应急网》讯, 新生命教育是拓展生命的长度,锻造人类生命链环的重要基础。

  生命的长度讲的是自然生命存续的长短。

  如前所说,生命的长度是生命最重要的物质基础。蝼蚁尚且偷生。活得更长,似乎是一个不用讲的问题。2000多年前的封建帝王们就开始追寻所谓的“长生不老”秘方,中国古代道家的炼丹术等也一直非常注重养生实践。

  近百年来,由于社会生产力的发展和医疗卫生条件的改善,人类的平均寿命有了很大的提高。如19世纪中叶,欧洲的平均寿命超过了40岁。到20世纪末,世界发达国家男女平均预期寿命分别达到71.1岁和78.7岁。但是,这个水平仍然不是人类的极限。根据国际标准,寿命等于成熟期的5至7倍者为长寿。按照这个说法,人的寿命应该是100至175岁。现在国民平均寿命的世界冠军是日本,日本女性的平均寿命是87.6岁,而我国女性平均寿命是67.88岁,相差近20岁。

  总体上来看,我们的教育对生命的长度缺乏必要的关注。当今社会已是一个科技理性主宰的世界。当下教育往往注重的是学生认知能力的培养,向学生传授“何以为生”的知识和本领的训练,学生往往成为接受知识的容器,从而只见知识而不见生命。前不久,贵州毕节发生的四儿童自杀惨剧,就非常极端地反映出生命教育在父母和孩子身上同时缺失。一个个鲜活的生命个体在应试的桎梏中失去了本来应该有的质态,一个个没有生命存在感、意义感的个体在教育的生活中变得虚无,有些甚至走向了生命的反面。

  首先,轻忽生命、残害生命的现象层出不穷。深圳市疾控中心曾在2008年公布过一份《深圳市青少年心理问题调查》,结果显示12.1%的受试学生表示曾考虑过自杀,2.2%的学生曾采取措施试图自杀。北京大学儿童青少年卫生研究所历时3年多,对全国13个省份的约1.5万名学生作调查,于2007年公布《中学生自杀现象调查分析报告》,结果触目惊心:中学生每5个人中就有一个人曾经考虑过自杀,而为自杀做过计划的占6.5%。媒体关于青少年杀人的报道近几年也见诸报端,更加触目惊心。从震惊全国的徐力杀母事件到马加爵事件、药家鑫事件,一件件令人发指的命案伴随着一个个花样生命的凋零,带给整个社会沉痛的教训,也带给当下教育深刻的反思。如果说此类青少年直接杀人案件尚属极端和少数,不构成生命教育缺失的全部事实依据,那么随处可见的轻易残害生命、虐待生命的现象则不得不引起我们的高度关注和警醒。近几年来,校园暴力、虐待动物等各类新闻、视频屡屡占据媒体热点,其手段之残忍,理由之荒谬往往骇人听闻。对生命安保意识的缺失和安保措施的疏漏,也常常置孩子的生命于危机之中。

  其次,消极生命、遮蔽生命的人群日益增多。据2007年一项针对广州地区10所高校500名学生的问卷调查显示,在“‘你对自己目前的生活状态的评价’”选项中:认为‘平平淡淡’的占 46.43%,‘单调无聊’的占 20.33%,更有 7.69%的同学认为‘郁闷’,而只有 25.55%的同学‘过得充实而有意义’”。

  再次,生命困惑、生命障碍的问题令人堪忧。在17岁以下的儿童青少年中,我国至少有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰。据估计有30%会发展为成人注意缺陷多动障碍,并且成年早期的犯罪、酒瘾、吸毒、反社会性人格障碍率是普通人群的5至10倍。)

  此外,生存技能、避险知识普遍缺乏。教育部、公安部等单位对北京、天津、上海等10个省市的调查显示,目前全国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡,平均每天约有40名学生非正常死亡。2014年9月昆明市明通小学发生踩踏事件,造成学生6人死亡和26人受伤严重后果。上述问题表明:我们孩子的生命,学校师生的身心健康,正在遭遇到了危机。这些问题固然有文化的因素,有社会的原因,但教育对于生命的关注不够,无疑也是重要原因之一。新生命教育认为,安全与健康构成了生命长度的两翼,也是决定自然生命长度的基石。无论是缺乏保全,还是健康,都不可能有生命的长度。

  对此,新生命教育主张,学校教育应该把关于安全的知识与技能教给我们的孩子,让他们了解居家安全、校园安全、社会安全、游戏安全、运动安全、交通安全、野外安全等常识,防止和应对校园暴力、疾病传染及其他意外。让师生知道,学会保全生命永远是第一位的选择。这也是世界生命教育的普遍做法。因为一个最简单的事实逻辑是:只有在生命得到保全的情况下,生命的其他意义才有延展的可能。

  同时,新生命教育主张,应该重视师生的身体健康、心理健康和两性健康让学生了解关于营养、运动、治疗等基本知识与技能,掌握情绪管理、环境适应、压力纾解等方法。

  在拓展生命的长度问题上,新生命教育尤其强调新身体教育。近100年前,青年毛泽东在《体育之研究》中曾经对身体教育做了精辟的阐释。他指出了体育“野蛮其体魄,文明其精神”的重要作用。认为“体育于吾人实占第一之位置,体强壮而后学问道德之进修勇而收效远。”主张体育的基本法则是:“运动有恒”;“有注全力之道”。还论述了体育对于国家民族的价值:“国力苶弱,武风不振,民族之体质,日趋轻细。”“体不坚实,则见兵而畏之,何有于命中,何有于致远?”

  我国奥林匹克运动的倡导者、创建和组织“远东奥林匹克运动会”和中华全国体育协进会、最早促成中国运动员正式参与奥运会的项目比赛的著名教育家张伯苓认为体育、智育、德育“三育并进而不偏废”,甚至提出:“不懂体育者,不可当校长。”也正是从“大体育”的角度,重新看待体育。

  今天,新教育人重新关注身体教育的问题,是因为在当下,“身体”并没有真正进入教育的视野,“身体”远远没有得到应有的重视。我们认为,身体教育应当通过周详安排的身体活动,来实现人的全面发展。我们应该重新审视身体在教育中的意义,探讨身体教育的教育学意蕴。在此基础上,帮助学生获得运动技能并对之精细化,开展健身运动以达到最佳健康状况,使学习身体活动的知识,对体育形成正面的看法,形成一生学习和参加锻炼身体的习惯。正如齐格勒所说,“我们‘从出生到坟墓’都有责任为所有人进行终身运动而努力”。

  

  事实上,体育对于一个人的意义非常重要,现代科学已经通过实证研究发现了体育独特的价值:

  1.体育健身。生命在于运动。身体的强壮,遵循着用进废退的生理规律。通过因地制宜、丰富多彩的运动项目和健身项目,开展适度的身体练习,能够促进身体的新陈代谢,有效强健体能,加强身体对各种环境的适应能力,促进人的生长发育,使人充满活力,在提高生命质量中,是最根本、最有效也是最简单的方法。

  2.体育启智。人是一个整体。伴随着身体的强健,思维也将随之处于最佳状态,潜在的智慧将由此更容易得到开发和提高。对此表现最为直观的莫过于已经有许多研究证实,体育锻炼有助于提高学习成绩。《英国运动医学杂志》网站刊登过一篇研究报告,来自英格兰、苏格兰和美国的研究人员,测量了约5000名11岁儿童的体育锻炼强度。这些孩子在11、13和16岁时接受了英语、数学和科学能力的测试,其中在11岁时体育锻炼较多的孩子,尤其是女孩在三个学科的成绩都更好。

  3.体育养德。体育课程中所凸显的“更高更快更强”的体育精神,包含着个体竞争、团队合作,通过不断的自我挑战达到最后的自我实现,在同一准则下自然而然形成对公平的追求、对顶峰的向往。这种追求与向往必然为培养道德品质打下良好的基础,而且直接促成行为准则的践行、道德意识的形成以及自我完善的渴望。

  4.体育强心。体育对人所带来的影响,从生理直接影响着心理。美国学者韦斯特等总结了体育对于心理发展的11条益处。其中包括改善人的情绪,减缓沮丧和焦虑状态,缓解压力,帮助人们融入群体,改变工作与学习的节奏,带给人挑战和成就感,体会到艺术和创造力,提高自信心,提供“体会尖峰时刻的机会”(人完全被运动所吸引,兴奋等),改变生命的质量等等。人的心理和生理是一个密不可分、相互促进的整体。体育中的各种运动过程可以缓解、宣泄、排遣人们的各种不良情绪,在专注的运动中对人实现潜移默化的精神熏陶,运动中产生的情境容易激发受众主动而积极的情绪反应,促进心理健康。强壮的生理就这样对心理的强大产生积极的影响,体育对促使人的和谐统一发展,产生着极大的推动力。

  5.体育强国。祖国不仅是一个抽象的概念,同时更是一群生命的集合体。国民的强壮,本身显示着一个国家的成就与实力,也将促使一个民族形成朝气蓬勃、勇于进取的文化氛围。所以,每一个人的身体的强大,就是国家民族的强大,并且这种强大会由身体逐步影响着精神,最终导致政治、文化、经济、外交等一系列缓慢却有力的深度改变。而这些,都是以生命的长度为基础。

  每个人的生命都是非常有限的,都只是人类生命链条中极其微小的一环。但人类生命正是由这样无数微小的一环又一环组成。每一环的长短,都影响着整体。新生命教育通过对个体自然生命在安全与健康两方面的努力,希望延长每一个人的生命长度,从而无论是从社会持续发展的角度看,还是从整个人类生命的代际角度看,用这一环又一环的点滴累积,增加人类生命链条的长度。(来源:搜狐网,作者:朱永新,原标题《新生命教育的价值与意义》节选)

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