《中国家庭应急网》讯，新生命教育是拓展生命的长度，锻造人类生命链环的重要基础。生命的长度讲的是自然生命存续的长短。总体上来看，我们的教育对生命的长度缺乏必要的关注。

     当今社会已是一个科技理性主宰的世界。当下教育往往注重的是学生认知能力的培养，向学生传授“何以为生”的知识和本领的训练，学生往往成为接受知识的容器，从而只见知识而不见生命。前不久，贵州毕节发生的四儿童自杀惨剧，就非常极端地反映出生命教育在父母和孩子身上同时缺失。一个个鲜活的生命个体在应试的桎梏中失去了本来应该有的质态，一个个没有生命存在感、意义感的个体在教育的生活中变得虚无，有些甚至走向了生命的反面。

  首先，轻忽生命、残害生命的现象层出不穷。深圳市疾控中心曾在2008年公布过一份《深圳市青少年心理问题调查》，结果显示12.1%的受试学生表示曾考虑过自杀，2.2%的学生曾采取措施试图自杀。北京大学儿童青少年卫生研究所历时3年多，对全国13个省份的约1.5万名学生作调查，于2007年公布《中学生自杀现象调查分析报告》，结果触目惊心：中学生每5个人中就有一个人曾经考虑过自杀，而为自杀做过计划的占6.5%。媒体关于青少年杀人的报道近几年也见诸报端，更加触目惊心。从震惊全国的徐力杀母事件到马加爵事件、药家鑫事件，一件件令人发指的命案伴随着一个个花样生命的凋零，带给整个社会沉痛的教训，也带给当下教育深刻的反思。如果说此类青少年直接杀人案件尚属极端和少数，不构成生命教育缺失的全部事实依据，那么随处可见的轻易残害生命、虐待生命的现象则不得不引起我们的高度关注和警醒。近几年来，校园暴力、虐待动物等各类新闻、视频屡屡占据媒体热点，其手段之残忍，理由之荒谬往往骇人听闻。对生命安保意识的缺失和安保措施的疏漏，也常常置孩子的生命于危机之中。

  其次，消极生命、遮蔽生命的人群日益增多。据2007年一项针对广州地区10所高校500名学生的问卷调查显示，在“‘你对自己目前的生活状态的评价’”选项中：认为‘平平淡淡’的占 46.43%，‘单调无聊’的占 20.33%，更有 7.69%的同学认为‘郁闷’，而只有 25.55%的同学‘过得充实而有意义’”。

  再次，生命困惑、生命障碍的问题令人堪忧。在17岁以下的儿童青少年中，我国至少有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰。据估计有30%会发展为成人注意缺陷多动障碍，并且成年早期的犯罪、酒瘾、吸毒、反社会性人格障碍率是普通人群的5至10倍。）

  此外，生存技能、避险知识普遍缺乏。教育部、公安部等单位对北京、天津、上海等10个省市的调查显示，目前全国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡，平均每天约有40名学生非正常死亡。2014年9月昆明市明通小学发生踩踏事件，造成学生6人死亡和26人受伤严重后果。上述问题表明：我们孩子的生命，学校师生的身心健康，正在遭遇到了危机。这些问题固然有文化的因素，有社会的原因，但教育对于生命的关注不够，无疑也是重要原因之一。新生命教育认为，安全与健康构成了生命长度的两翼，也是决定自然生命长度的基石。无论是缺乏保全，还是健康，都不可能有生命的长度。

  对此，新生命教育主张，学校教育应该把关于安全的知识与技能教给我们的孩子，让他们了解居家安全、校园安全、社会安全、游戏安全、运动安全、交通安全、野外安全等常识，防止和应对校园暴力、疾病传染及其他意外。让师生知道，学会保全生命永远是第一位的选择。这也是世界生命教育的普遍做法。因为一个最简单的事实逻辑是：只有在生命得到保全的情况下，生命的其他意义才有延展的可能。

  每个人的生命都是非常有限的，都只是人类生命链条中极其微小的一环。但人类生命正是由这样无数微小的一环又一环组成。每一环的长短，都影响着整体。新生命教育通过对个体自然生命在安全与健康两方面的努力，希望延长每一个人的生命长度，从而无论是从社会持续发展的角度看，还是从整个人类生命的代际角度看，用这一环又一环的点滴累积，增加人类生命链条的长度。（来源：搜狐网，作者：朱永新，原标题《新生命教育的价值与意义》节选）

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